Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching American organisation

Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT), amerikansk forsknings- og politikcenter for uddannelsesinstitutioner, der blev grundlagt i 1905 med en gave på 10 millioner dollars af stålmagnaten Andrew Carnegie. Stiftelsens oprindelige formål var at give pensioner til pensionering af universitetslærere, men under ledelse af dets første præsident, Massachusetts Institute of Technology's Henry S. Pritchett (som tjente fra 1906 til 1930), flyttede det ind i bredere områder af uddannelsesreform.

Den mest magtfulde indflydelse, der blev udøvet af Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT), var i at fremme standardisering, ofte som et indirekte resultat af dets øvrige indsats. CFAT-pensionsprogrammet, der skulle skabe økonomisk stabilitet til akademiske pensionister, havde vidtrækkende konsekvenser for modtagercampusserne og for uddannelsesområdet som helhed; fordi kun ikke-sekretariske private institutioner var berettigede til at deltage, udøvede CFAT pres på håbefulde institutioner til at overholde sine finansieringskriterier.

Et andet varigt resultat af CFAT-pensionsprogrammet var introduktionen af ​​Carnegie-enheden, et middel til at måle uddannelseskreditter, der i en æra med bred variation i læseplanen og eksamenskravene i gymnasier over hele USA satte en standardforventning til antal timers undervisning i gymnasiet i et givet emne pr. uge. Fordi colleges og universiteter, der forsøgte at deltage i pensionsprogrammet, var nødvendige for at kræve mindst 14 enheder for gymnasial uddannelse for optagelse, havde Carnegie-enheden en indflydelse både nedad på gymnasierne og i hele det højere uddannelseslandskab.

CFAT sponsorerede også en række undersøgelser og undersøgelser, der hjalp med til at fremskynde reforminitiativer. Stiftelsens første undersøgelse, Abraham Flexners medicinske uddannelse i USA og Canada (1910), skabte en ny konsensus om, hvad der udgjorde medicinsk uddannelse af høj kvalitet, hvilket førte til lukningen af ​​dårligt finansierede og underbemandede institutioner. Men dens virkninger var ikke alle positive; presset fra Flexners rapport tvang lukningen af ​​en række afroamerikanske medicinske colleges og dermed indsnævrede de faglige muligheder inden for medicin for afroamerikanere. I 1913 modtog CFAT finansiering fra Carnegie Corporation til at formalisere sine voksende forskningsaktiviteter ved at oprette en afdeling for uddannelsesundersøgelser. Undersøgelser af områderne jura, teknik og læreruddannelse dukkede også op i 1910'erne og 1920'erne.

I løbet af de næste to årtier fremkom CFAT, ledet af Henry Suzzallo (1930–33) og Walter Jessup (1933–44), som førende inden for udvikling af standardiseret test for alle studerendes niveauer. Allerede i 1937 var CFAT involveret i bestræbelser med Harvard, Yale, Princeton og Columbia for at udvikle en test, der blev administreret til ansøgere til deres kandidat- og erhvervsskoler; denne test blev kendt som Graduate Record Examination (GRE). Disse bestræbelser førte til sidst til oprettelsen af ​​et nyt konsolideret testbureau, Education Testing Service, som CFAT - sammen med det amerikanske uddannelsesråd og College Entrance Examination Board - oprettede i 1947.

På det tidspunkt befandt CFAT sig i en usikker finanspolitisk situation, næsten lammet af den store økonomiske byrde af pensionsprogrammet. Selvom organisationen blev frelst ved et lån fra Carnegie Corporation, var CFAT's retning efter 2. verdenskrig endnu ikke besluttet. Under Oliver Carmichaels præsidentskab (1945–53) henvendte CFAT sig til projekter relateret til videregående uddannelse i det amerikanske syd, et område med hans egen ekspertise (han havde været kansler ved Vanderbilt University) og et felt, der generelt blev forsømt på det tidspunkt, men kombinationen af ​​dårlig skattemæssig sundhed og lav tillidsmoral gjorde CFATs fremtid usikker.

Det var først i midten af ​​1950'erne, at CFAT begyndte at skære en ny niche for sig selv. Under John W. Gardners samtidige mandatperiode som præsident for både CFAT og Carnegie Corporation i midten af ​​1950'erne begyndte CFAT at nyde større økonomisk sikkerhed og bevægede sig mod en mere sammenhængende vision om reform. Gardner brugte sine årsrapporter til at stimulere debatten om bestemte rettidige uddannelsesemner og i sin bog Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), argumenterede kraftigt for større forståelse af, at målene for kvalitet og ligestilling ikke var uforenelige og faktisk var nødt til at forfølges i takt.

Efter Gardners afgang til leder af Institut for Sundhed, Uddannelse og Velfærd under præsident. Lyndon Johnson, Alan Pifer, der bygger på Gardners vægt (og på samme måde tjente som præsident for både Carnegie Corporation og CFAT), rettede CFAT's opmærksomhed på spørgsmål om social retfærdighed og ligestilling af uddannelsesmuligheder. Pifers vision førte til to ambitiøse forskningsinitiativer, der bragte hidtil uset opmærksomhed og ressourcer til studiet af colleges og universiteter i USA: Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) og Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973– 79). Banknettet af næsten 12 millioner dollars fra Carnegie Corporation og ledet af økonomen Clark Kerr, producerede Carnegie-kommissionens og Carnegie-rådets samlede bestræbelser gennem 12 år politiske erklæringer og bestilte rapporter, i alt i alt næsten 200 bind, der undersøgte spørgsmål såsom campus-uro, social retfærdighed, tilgængelighed, strukturen og økonomien i den videregående uddannelse, rollen som føderal finansiering og forberedelsen af ​​studerende til ansættelse efter uddannelsen. Desuden producerede Carnegie-Kommissionen i 1970 et klassificeringssystem for institutioner for videregående uddannelser for at lette sammenligninger på tværs af institutionerne og tværnationalt. Systemet blev bredt anvendt. (En revideret version blev frigivet i 2005 for bedre at afspejle forskellene i institutioner med hensyn til deres studerendes demografi, læseplaner og indstillinger.)

Carnegie-Kommissionens tidlige aktiviteter og publikationer fokuserede stærkt på strukturen og organiseringen af ​​uddannelsesinstitutioner, hvilket efterlod spørgsmål om undervisning og læring relativt uprovoseret. I slutningen af ​​1970'erne blev CFAT tvunget til at tackle en bred bekymring over undervisningens kvalitet. Ernest Boyer, der fungerede som CFAT-præsident fra 1979 til 1995, hjalp med at koncentrere grundlæggets energier mod undervisning gennem især High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), og stipendium genovervejet: Prioriteter af professoratet (1990). Sidstnævnte undersøgte spændingerne mellem forsknings- og undervisningsforpligtelser, som universitetsfakultetets medlemmer oplever, og foreslog en bredere opfattelse af stipendium.

Efter at have opnået større økonomisk og organisatorisk uafhængighed fra Carnegie Corporation under Boyers præsidentskab forlod CFAT New York City og flyttede til Princeton, New Jersey, i 1998 og senere til Stanford University's campus i Californien.