Begavet børnepsykologi

Begavet barn, ethvert barn, der naturligt er udstyret med en høj grad af generel mental evne eller ekstraordinær evne inden for en bestemt aktivitets- eller videnesfære. Udpegningen af ​​begavethed er i vid udstrækning et spørgsmål om administrativ bekvemmelighed. I de fleste lande er den fremherskende definition en intelligenskvotient (IQ) på 130 eller derover. I stigende grad bruger skoler imidlertid flere mål for begavelse og vurderer en bred vifte af talenter, herunder verbale, matematiske, rumlige-visuelle, musikalske og interpersonelle evner.

I lande, der sørger specielt for at uddanne begavede elever, består den gældende metode til udvælgelse af skriftlige prøver. Selvom standard IQ-test er det mest almindeligt anvendte middel til at identificere begavede børn, anvendes andre tests af både intelligens og kreativitet. Tests varierer meget i deres gyldighed og pålidelighed for forskellige aldre og kulturer; Derfor tager fair identifikationsprocedurer altid højde for en lang række adfærd, der kan være tegn på begavethed.

Det er generelt aftalt, at begavede børn adskiller sig fra deres kammerater på andre måder end intellektuel evne alene. Bevis for dette blev fundet af den amerikanske psykolog Lewis M. Terman, der i 1921 indledte en undersøgelse af mere end 1.500 begavede børn med IQ'er over 140. Efter undersøgelsesdeltagerne, da de blev ældre, observerede Terman et større ønske om at opnå sammen med større mental og social tilpasning blandt den begavede gruppe sammenlignet med ikke-løftede børn. I en anden undersøgelse fra det tidlige 20. århundrede, der fokuserede på børn med IQ'er over 180, fandt psykolog Leta Hollingworth, at individer inden for denne gruppe var meget følsomme over for måderne, som de adskiller sig fra andre og ofte led af problemer som kedsomhed og afvisning af deres jævnaldrende. Variabilitet i udvikling er en anden egenskab, der observeres hos begavede børn. I slutningen af ​​det 20. århundrede blev udtrykket asynkroni brugt til at beskrive begavede børns udviklingsegenskaber; dvs. deres mentale, fysiske, følelsesmæssige og sociale evner kan alle udvikle sig i forskellige tempo.

I teorien er der tre måder at uddanne børn, der er intellektuelt og fagligt mere avancerede end deres kammerater: (1) acceleration, hvorved det begavede barn får lov til at lære materiale i et hurtigere tempo eller fremmes hurtigere gennem karakterer; (2) berigelse, hvor det begavede barn arbejder gennem de sædvanlige karakterer i det sædvanlige tempo, men med et læseplan suppleret med en række kulturelle aktiviteter; og (3) differentiering, hvor begavede børn fremskyndes eller beriges i det almindelige klasseværelse.

Specielle skoler eller klasser giver begavede børn mulighed for at komme videre i et accelereret tempo. Undervisningen, metoden og materialerne kan tilpasses den studerendes behov, og fordi børnene arbejder og studerer sammen med andre, der er lyse, er hver enkelt motiveret til at gøre sit bedste. Trods den modstand, som mange undervisere har over for særlige bestemmelser for begavede børn, viser forskning, at gruppering af begavede børn er bedst for dem, at dette ikke skader gennemsnitlige børn, og at acceleration i disse grupper giver større mulighed for udfordring og intellektuel udvikling end berigelse alene. Se også kreativitet; geni; vidunderbarn.